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重新定义语文能力——听、说、读、写、思、问-国培心得体会

2020-09-03 19:24:25

重新定义语文能力——听、说、读、写、思、问-国培——《北师大版小学一年级语文新教材》培训提起小学生的语文综合素养,估计每一个语文老师都会毫不犹豫地说“要培养学生听说读写”的能力,但是2016年9月22日却改变了我的思想理念。这一天,我们一年级全体语文教师参加了在三门峡实验小学举行的北师大版一年级新教材培训。虽然只有一天的时间,但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。聆听了张华等各位老师对教材的分析及具体的指导,自己对一年级教材有了更进一步的认识,使我的教育观念进一步得到更新,真是受益非浅。下面是我通过培训获得的几点:1、对一年级语文教学有了更清晰的认识。识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。对于一年级的小学生,课堂的读书目标是:正确流利有感情的朗读课文;教学重点就是识字写字。今天第一节课是听实验小学夏楠老师的常态课《我家住在大海边》,听的时候我就很纳闷:整堂课都是在逐句逐行分析讲解,相机进行朗读、语言文字的运用,而对于识字写字只字不提,我就觉得偏离低年级学段的课程标准要求,我又以为是三门峡这边的语文课堂分两个课时。后来张华老师在评课的时候就指出来:1、一年级进行有节奏的朗读,拔高了学习要求,增加了学习难度,反而没有在正确、流利朗读上进行指导。2、“识字写字”重点没有突出,难点没有突破。课程标准规定:每节课至少留出10分钟的写字时间。我们灵宝的语文课堂,做的还是比较到位的,读的循序渐进:教师示范读、学生自由读、同桌互读、指名读、齐读等。写字指导科学合理:“一看二描三对照”,仔细观察在田字格占位、间架结构,师范写、生描红、在练习本上书写、对照评价。今后要在这条科学正确的道路上继续走下去。 2、对于北师大版教材有了更精深的理解。在本次培训中,专家张华老师主要从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行培训指导。听了专家老师的详细分析,从教材以主题组织单元,整合的方式组织教材内容编排特点。并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。一年级教材先识字再学拼音,符合孩子母语学习的规律。识字从生活开始、从图画起步,摆正识字与拼音的关系。这一点,让我在潜意识中明白了一个道理,要想拉近课本与学生的关系,首先要吃透教材,才能在这个基础上创造性地使用教材。在使用教材的同时,我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。如:识字课。我们要了解它的编写形式、特点。1)、内容与专题紧密联系。2)形式多样,体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬。3)采取韵文的形式编写,易于朗读。一年级的小学生,我们要充分地发挥课文中的插图作用,借助图画猜识生字,读通句子。必要时,我们可以采取合作的学习方式,把课文读通顺。老师绝对不能包办代替学生,而是加强引导学生注意发现的层次性,将发现的识字方法迁移到学习中,让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。 3、既要转变教师教的方式又要转变学生学的方法。培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式,在这两个转变中,教的方式转变是主要矛盾,教的方式一转变,学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现,证明教的方式转变,证明教师新理念的真正树立。“合作”今天张老师讲的很多,现在孩子缺乏合作意识,将来到社会上也不会合作。对于一年级的小学生来说,最有效的是同桌两人合作,而非四人合作。同桌两人互相检查、互相督促、你追我赶,兵教兵、兵强兵!4、要注重培养学生的认真思考、善于质疑的能力。张华老师从中国诺贝尔医学奖屠呦呦谈起,分析中国语文课堂和犹太人的课堂不同。孩子放学回家,中国家长一般问:“今天学到了什么知识?”而犹太人一般问:“今天向老师提出了哪些问题?有没有把老师难倒?”犹太人注重培养孩子的思考、提问能力,鼓励孩子发现问题、质疑问题、解决问题的综合能力。而中国课堂注重让学生听说读写,唯独缺少最重要的能力:独立思考、善于提问。这也是我们国家获得诺贝尔奖项很少的原因。我们一年级的老师责任重大,要改变课堂的模式,让学生多问几个为什么,多提出有深度的问题,让学生静静思考,而不是追求表面的热热闹闹。总之,今天的语文新教材培训让我们受益匪浅,更让我明白一年级语文老师的重要性。我一定会认真阅读笔记,结合实际,把学到的知识运用到实际的教学工作中,培养学生的听说读写思问的能力,从而全面提高学生的语文素养!


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